Kalejdoskop ucznia Czytanie Klasa 1 Edukacja wczesnoszkolna - Joanna Dobkowska (Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne)

• Tytuł wchodzący w skład nowej linii publikacji dodatkowych "Kalejdoskop ucznia", których celem jest ćwiczenie głównych umiejętności w kl. 1-3, takich jak czytanie, pisanie i liczenie. Publikacje mają poszerzać, a także pogłębiać wiedzę i umiejętności uczniów. Mogą być zastosowane jako materiał dodatkowy (uzupełniający) w trakcie zajęć w szkole albo jako praca domowa. • Uniwersalny, okołocyklowy zeszyt, wprowadzony w miejsce publikacji "Czytam ze zrozumieniem" i "Czytam i interpretuję". • Połączenie w jednej publikacji głównych umiejętności - czytania, pisania i mówienia (wypowiadania się w formie ustnej i pisemnej) - które w procesie edukacji wzajemnie się przenikają. Taka zawartość publikacji nie tylko oddaje zintegrowany charakter edukacji w klasach 1-3, ale także jest wygodna dla nauczyciela, który ma interesujące ćwiczenia z zróżnicowanych obszarów w jednym zeszycie. • Koncepcja zeszytu oparta na tekstocentryzmie - założeniu dydaktycznym, zgodnie z którym tekst staje się podstawą działań dydaktycznych, płaszczyzną wspólną nauki o literaturze, kulturze i języku. Zamieszczone w zeszycie teksty, rozmaite tematycznie i wysokogatunkowo, można podzielić na dwa stanowcze warianty: teksty literackie i teksty informacyjne. Podział ten wynika z dwóch stanowczych celów czytania: czytania dla przeżycia literackiego i czytania dla uzyskania i zastosowania informacji.? Teksty literackie: - opowiadania o tematyce społeczno-wychowawczej napisane poprzez znane i szanowane autorki, takie jak: Roksana Jędrzejewska-Wróbel, Zofia Stanecka, Małgorzata Strzałkowska, - wiersze Danuty Wawiłow, Tadeusza Kubiaka, Józefa Czechowicza, - adaptacja baśni.? Teksty nieliterackie: - tekst o sztuce autorstwa Zofii Dubowskiej-Grynberg, - teksty przyrodnicze Wojciecha Mikołuszki, - komiks Tomasza Samojlika, - teksty użytkowe (np. Przepis, instrukcja obsługi) Joanny Dobkowskiej. - Ćwiczenia zawarte w publikacji kształcą czytanie ze zrozumieniem, umiejętność interpretowania tekstu, wypowiadania się na jego temat, wnioskowania na podstawie treści, a także wyrażania własnego zdania. Każdy tekst jest także punktem wyjścia do ćwiczeń w głównej mierze w mówieniu, a także w pisaniu (ćwiczeń zarówno językowych, ortograficznych, jak i z pisania różnorodnych form wypowiedzi: życzeń, zaproszenia, listu, opisu, opowiadania itd.; pisanie będzie jednak bardziej rozwijane w klasach 2 i 3). • Struktura zestawu? Ćwiczenia przed tekstem (wprowadzające) budują kontekst do rozumienia właściwego tekstu. Przygotowanie ucznia do odbioru tekstu literackiego polega na poprzedzeniu lektury ćwiczeniami, powodującymi dynamiczność emocjonalną albo intelektualną korzystną dla odbioru tekstu.? Ćwiczenia do tekstu prowadzą ucznia poprzez tekst, tak żeby od poziomu informacyjnego przejść do interpretacji - odkrywania głównego sensu, celu albo przesłania tekstu. Odpowiedzi w pytaniach i ćwiczeniach wymagają od ucznia analizy tekstu, porządkowania i porównywania informacji, wydobywania wniosków, rozpoznawania związków przyczynowo-skutkowych, refleksji na temat postaw i zachowania bohaterów oraz wydarzeń, stawiania hipotez interpretacyjnych, które będą weryfikowane w toku lekcji, wyrażania własnych opinii o przeczytanych tekstach i badania ich konstrukcji. Wszystkie te działania dzięki stosownie zaplanowanym zadaniom są dostępne nawet dla najmłodszych uczniów.? Ćwiczenia dopełniające (wychodzące poza tekst) dają pretekst do aranżowania sytuacji dydaktycznych, w których następuje zmiana ról - uczeń z odbiorcy zmienia się w twórcę. To istotnie pożyteczna metamorfoza, która pozwala na rozwijanie w zbalansowany sposób równocześnie kompetencji odbiorczych, jak i nadawczych, a typowo aktywizuje ucznia. • Celem pracy z publikacją jest zwykle rozwijanie w uczniach motywacji do czytania oraz kompetencji związanych z odbiorem tekstu. Zamieszczone teksty posiadają inspirować dziecko do czytania (budowanie nawyków literackich, kształtowanie przyszłych czytelników) oraz skłaniać do pokonywania trudności w czytaniu (zwłaszcza w klasie 1, gdy sama technika czytania jest jeszcze wyzwaniem). Opowiadane historie są atrakcyjne dla dziecka, przekazują dane ciekawe odbiorcę w tym wieku, poruszają uniwersalne problemy, i dotykają wartości bliskich dzieciom. • Teksty do czytania poprzez dziecko są zapisane obszerniejszą czcionką.